Školní test inteligence: zvládnete ho bez chyb?

Kvalitativní zpracování

Tato analýza výsledků testů, a to jak skupinových, tak individuálních, umožňuje identifikovat nejsložitější typ logických spojení. Kvalitativní zpracování provádí odborník následujícími způsoby:

1. U souboru položek 3. subtestu jsou identifikovány nejjednodušší (vypracované) i nejsložitější typy logických spojení. Patří mezi ně rod-druh, příčina-důsledek, celek-část, funkční vztahy a rozpor. Experimentátor také upozorňuje na typické chyby, kterých se děti dopouštějí. Zkoumají se nejvíce a nejméně naučené oblasti biologie, fyziky, matematiky, dějepisu, literatury a školních cyklů, jako je fyzika a matematika, přírodovědné a humanitní předměty.
2. U sady úloh číslo 4 musí hodnotitel zjistit, které z nich dítě zvládlo lépe a které hůře. Analyzuje také odpovědi na otázky týkající se abstraktních a konkrétních pojmů a zjistí, které z nich činí žákovi největší potíže.
3. Při analýze úloh 5. sady experimentátor určí povahu zobecnění a rozdělí je na kategoriální, druhové a konkrétní. Předpokládá se také studium povahy typických chyb. Ve kterých pojmech se vyskytují nejčastěji (konkrétních nebo abstraktních)?

Vezměme si testový materiál, který je dětem nabízen na příkladu formuláře A.

Kvantitativní zpracování

Jak se tento způsob získávání výsledků testu STUR provádí? Při kvantitativním zpracování experimentátor identifikuje:

1. Individuální skóre. Jsou stanoveny pro každý subtest (s výjimkou pátého). Současně je pro test a subtest odvozeno určité skóre. Určuje se počítáním počtu správně vyplněných položek. Například pokud dítě správně odpoví na 13 otázek v subtestu 3, získá 13 bodů.
2. Kvalita zobecnění. V závislosti na tom se hodnotí výsledky subtestu 5. V tomto případě je žákovi přiděleno skóre 2, 1 nebo 0. Při zpracování výsledků metodiky STUR se v tomto případě používají tabulky s příkladnými odpověďmi na zobecňující úlohy. Co může být hodnoceno známkou dvě, je popsáno dostatečně podrobně. Experimentátor přitom může zvážit nejen přímé odpovědi, ale také jejich interpretaci. Školní inteligenční test STUR lze hodnotit známkou jedna. Seznam těchto odpovědí je v navrhovaných tabulkách uveden méně obsáhle. Zároveň mají účastníci testu více možností volby. Skóre 1 je přiřazeno odpovědím, které žák uvedl správně, ale také poměrně úzce, a také těm, které mají kategorické zobecnění. Experimentátor může také udělit skóre 0. Tento počet bodů se uděluje za nesprávné odpovědi. V 5. subtestu mohou děti získat maximálně 38 bodů.
3. Individuální skóre. Obecně se jedná o součet bodů získaných sečtením výsledků všech subtestů. V pojetí autorů metodiky je za standard duševního vývoje považován test, který je stoprocentně kompletní. Právě s tímto ukazatelem se následně porovnávají úlohy, které žák správně splnil. Také v pokynech k popsané metodice pro dospívající (STUR) je možné zjistit procento správných odpovědí. Tím se kvantifikuje kvantitativní stránka práce zkoumaných osob.
4. Srovnávací ukazatele skupinových reakcí. Pokud experimentátor studenty tak či onak sjednotí a analyzuje jejich celkové výsledky, musí v tomto případě vzít aritmetický průměr všech výsledků. Žáci mohou být na základě výsledků testů rozděleni do 5 podskupin. První z nich bude zahrnovat nejúspěšnější, druhý nejbližší z hlediska plnění úkolů, třetí průměrné, čtvrtý nejméně úspěšné a pátý nejméně úspěšné. Po výpočtu průměrného skóre pro každou z těchto podskupin sestaví experimentátor souřadnicový systém. Na abscisové ose vyznačí počet "úspěšných" dětí a na ordinátní ose vyznačí procento jimi vyřešených úloh. Zakreslením odpovídajících bodů expert nakreslí graf. Uvede, nakolik se jednotlivé označené podskupiny blíží stávajícím sociálně-psychologickým normám. Podobný typ zpracování výsledků se provádí i při posuzování testu jako celku. Takto získané grafy umožňují vyvodit závěry o metodě STUR v kontextu žáků stejných nebo různých ročníků.
5. Rozdíl v intelektuálním rozvoji, který vzniká mezi nejlepšími a nejhoršími žáky ve třídě. Výzkumníci zjistili, že tento jev se ještě více projevuje v 6.-8. třídě. Nejlepší žáci se s přibývajícím věkem stále více přibližují stávajícím sociálně-psychologickým normám. Děti, které ve školním testu mentálního vývoje uvádějí mnoho chybných odpovědí, zůstávají i nadále na stejné úrovni. Aby se výsledky vyrovnaly, doporučí odborník těm žákům, kteří zaostávají, intenzivnější doučování.
6. Srovnání se skupinou. Při analýze výsledků testu se odborník zaměřuje na celkové hodnocení jednotlivého žáka. Úroveň vývoje je definována pojmy jako "horší" a "lepší", "nižší" a "vyšší". Odborník také studentovi sdělí celkové skóre. Je třeba si uvědomit, že pokud jsou nižší než 30 u dítěte v šesté třídě, nižší než 40 u žáků sedmé třídy a nižší než 45 u žáků osmé a deváté třídy, mohou tyto výsledky naznačovat nízkou mentální inteligenci dítěte. A jaké jsou dobré výsledky metodického testu STUR pro dospívající? Pro žáka šesté třídy je to více než 75, pro žáka sedmé třídy 90 a pro žáka osmé třídy 100.

Kvantitativní měření mentálního vývoje by měla být kombinována s kvalitativními měřeními. To umožní podat psychologický výklad podle metodiky STUR nedokončených a dokončených úkolů.

Co určuje úroveň naší inteligence?

Inteligence je schopnost poznávat a řešit problémy. Inteligence zahrnuje poznávací schopnosti člověka: vnímání, vnímání, paměť, představivost, myšlení, představivost.

Vědci rovněž nezjistili vliv rasy nebo národnosti na inteligenci. Ushakov ve své knize Psychologie inteligence a nadání uvádí následující údaje: černošští sirotci vychovávaní v pěstounských rodinách s přístupem k lepšímu vzdělání mají vyšší IQ. Je pravděpodobné, že inteligence byla v tomto případě ovlivněna spíše sociálními než dědičnými faktory. To potvrzují i studie dvojčat s identickou sadou genů, které cituje Stewart Ritchie. I když jsou dvojčata děti, jejich IQ je zhruba stejné, což lze vysvětlit geneticky. Jak děti stárnou, začínají si samy vytvářet prostředí: některé tráví čas s knihami a dalšími aktivitami, zatímco jiné se flákají a nic nedělají. Pak se stejnou dědičností už není úroveň IQ stejná. Ukazuje se, že s přibývajícím věkem máme nad svým prostředím větší kontrolu. A prostředí, které vytváříme, ovlivňuje úroveň IQ.

O vlivu vnějších faktorů na inteligenci svědčí i další skutečnosti. Průměrná úroveň IQ je vyšší v zemích s vysokou životní úrovní. Úroveň IQ může ovlivnit také kvalita výživy a zdravotní péče, přístup ke vzdělání, míra kriminality a sociální postoje ve společnosti.

Překvapivě se průměrná úroveň IQ postupně zvyšuje v celosvětovém měřítku i v jednotlivých zemích. Tento proces se nazývá Flynnův efekt podle vědce, který shromáždil údaje o těchto změnách. Flynnův efekt je paradoxní: průměrná úroveň IQ se každých 10 let zvyšuje. Pro genetické a evoluční změny je to příliš krátký časový úsek. Údaje navíc nespojují inteligenci s dědičností, rasou, etnickou příslušností, pohlavím a mozkovými charakteristikami. Ukazuje se, že lidé jsou "chytřejší" z různých důvodů a že úroveň inteligence není závislá na ničem konkrétním.

Co vám neřeknou výsledky IQ

Úspěch v práci

Pomocí testů chtěli psychologové předpovědět, jak dobře se člověk hodí k určité činnosti. Ve skutečnosti se ukazuje, že IQ skóre nepředpovídá úspěch v zaměstnání. Činnosti člověka jsou příliš komplexní a nevejdou se do rozsahu jednoho testu. Proto byly vyvinuty speciální metody pro hodnocení matematických schopností, paměti, kreativity a profesní orientace.

Sociální hodnota

Duševní schopnosti jsou sice důležité, ale jsou jen jedním ze zdrojů člověka. Důležitější je, jak své schopnosti využíváte. Rekordní IQ testy vytvořily organizaci Mensa International, která přijímá pouze 2 % nejlepších účastníků testů s nejvyšším IQ. Členové Mensy se dosud neproslavili svými vynikajícími vědeckými objevy ani jiným přínosem pro společnost.

Účinnost

Výsledky IQ nevypovídají o schopnosti člověka efektivně komunikovat s ostatními, rychle se přizpůsobit novému prostředí, převzít zodpovědnost a najít sílu jít vpřed navzdory neúspěchům. V průmyslové éře hrály hlavní roli znalosti a paměť, ale nyní tyto funkce převzal chytrý telefon. Proto je obzvláště cenná lidská schopnost chápat a vyjadřovat emoce, být empatický a flexibilní, brát ohled na různé skupiny a kriticky myslet. Na rozdíl od obecného intelektu lze tyto schopnosti (měkké dovednosti) rozvíjet prostřednictvím vzdělávacích postupů a školení.

Postup

Tento test je skupinové cvičení. Čas vyhrazený pro jednotlivé subtesty je omezený a pro všechny studenty zcela dostačující. Pro správné provedení testu je nutné striktně dodržovat pokyny, kontrolovat časování subtestů (pomocí stopek) a nepomáhat testovaným při plnění úkolů.

Pro správný průběh testu je nutné důsledně dodržovat pokyny, kontrolovat časování subtestů (pomocí stopek) a nepomáhat testovaným při plnění úkolů.

Skupinového testování by se měli účastnit dva experimentátoři. Jeden z nich předčítá pokyny a sleduje čas testu, zatímco druhý dohlíží na studenty a brání jim v porušování pokynů.

Čas na subtesty:

Subtest	Počet položek v subtestu	Doba hodnocení, min
1 Uvědomění 1	20	8
Povědomí 2 2.	20	4
3. analogie	25	10
4. Klasifikace	20	7
5. Zobecnění	19	8
6. Číselné řady	15	7

Před zadáním testu experimentátor vysvětlí účel testu a naladí účastníky testu na vhodnou atmosféru. K tomu je oslovuje následujícími slovy:

"Nyní budete dostávat úkoly, které mají odhalit vaši schopnost uvažovat, porovnávat předměty a jevy okolního světa, nacházet v nich společné a rozdílné věci. Tyto úkoly se budou lišit od úkolů, na které jste zvyklí při výuce.

Budete potřebovat tužku a formuláře, které dostanete. Budete plnit různé úkoly. Před každou sadou je uveden popis typu úkolu a příklady, jak jej provést.

Na splnění každé sady úkolů máte omezený čas. Práci zahájíte a dokončíte na náš příkaz. Všechny úkoly musí být řešeny v přísném pořadí. Nevěnujte se jednomu úkolu příliš dlouho. Snažte se pracovat rychle a bez chyb!

Po přečtení tohoto pokynu rozdá experimentátor žákům testové sešity a požádá je, aby do kolonek vyplnili následující údaje: jméno a příjmení žáka, datum experimentu, třídu a číslo školy, kde žák studuje. Poté, co zkontroluje, zda jsou tato políčka správně vyplněna, požádá experimentátor studenty, aby odložili tužky a pozorně ho poslouchali. Poté přečte pokyny a projde příklady prvního subtestu a zeptá se, zda jsou nějaké otázky. Aby se zajistilo, že podmínky testu jsou vždy stejné, měl by experimentátor při odpovídání na otázky jednoduše znovu přečíst příslušnou část textu pokynů. Poté je experimentátor instruován, aby otočil stránku a zahájil plnění úkolů.

Experimentátor přitom nenápadně spustí stopky (aby na ně neupoutal pozornost a nevyvolal pocit napětí).

Po uplynutí času vyhrazeného pro první subtest experimentátor rázně přeruší účastníky testu slovem "stop", vyzve je, aby odložili tužky, a začne číst pokyny k dalšímu subtestu.

V průběhu testu je třeba sledovat, zda zkoušené osoby správně otáčejí stránky a dodržují další požadavky experimentátora.

Test pro retard, idiot, imbecil (RR) ^.

Odpovězte rychle na otázky v testu Debil, Idiot, Imbecil, nehledejte správné odpovědi - žádné neexistují.

Udělejte si tedy test na mentální retardaci online:

1

Je snadné upoutat vaši pozornost, odvést vaši pozornost od čehokoli?
Ano

Kdy a jak?

Ne

2. pamatujete si informace rychle a dlouho?
Rychle a dlouhodobě

Rychle, ale jen na krátkou dobu

Pomalu, ale dlouho

Pomalu a jen na krátkou dobu

3

Myslíte dobře abstraktně?
Ano

Ne

Nevím

4. Máte nějakou vadu řeči?
Ano

Mírně

Ne

5. Jak bohatý je váš slovník?
Velmi bohatý

Ne příliš

Špatný

6. Jak bohatý a rozmanitý je váš projev?
Velmi bohatý

Ne příliš

Špatný

7. Je obtížné podrobně vysvětlit, co jste četli nebo slyšeli?
Není obtížné

Obtížné

Velmi obtížné.

8. Učíte se látku nazpaměť mechanicky, nebo smysluplně?
Více mechanicky

Když oba

Vědoměji

9. Máte tendenci projevovat negativismus (nepřiměřený odpor k žádostem, požadavkům, chování v rozporu s očekáváním)?
Ano, často

Někdy

Zřídka

Nikdy

10. Máte dokončenou střední školu?
Ano, mám ukončené střední všeobecné nebo odborné vzdělání.

Ukončené nedokončené středoškolské vzdělání

Dokončená speciální škola

Navštěvuji střední školu, dokončím střední vzdělání

Studuje na škole, bude končit nižší střední vzdělání

Studium v nápravné škole (třídě)

Studium na odborné škole se středním vzděláním

Studium na odborné škole bez získání středoškolského vzdělání

11. Jste soběstační?
Ano, zcela

Většinou, ale ne ve všech ohledech

Malá nezávislost

Prakticky není nezávislý

12. Jste přesvědčiví (snadno se necháte o něčem přesvědčit)?
Ano

Někdy

Zřídka

Ne

13. Byly pro vás předměty fyzika a matematika snadné?
Snadno

Více či méně

Není to snadné

Obtížné

14. Dá se říci, že máte více praktických dovedností než teoretických znalostí?
Ano

Existuje rovnováha mezi dovednostmi a znalostmi

Více znalostí než dovedností

Trochu z obojího

15. Zvládli jste nějakou profesi nebo povolání?
Ano

Zvládnutí

V procesu učení

Ne

16. Jste závislí na názoru a vlivu druhých?
Ano

Někdy

Ne

17. Využívají vás ostatní pro své vlastní účely?
Často

Někdy

Ne

18. Používáte v rozhovorech často klišé nebo klišé?
Ano

Někdy

Ne

19. Hádáte se někdy (hádáte se, diskutujete) o věcech, o kterých toho moc nevíte?
Často

Někdy

Zřídka

Téměř žádné

20. Snadno potlačujete své biologické pudy?
Snadno

Když je

Není to snadné

Je pro mě velmi obtížné je potlačit

21. Je vaše chování někdy promiskuitní?
Často

Někdy

Velmi zřídka

Nikdy

22. Pozorujete ve svých pohybech určitou neobratnost, pomalost?
Ano

Myslím, že ano.

Myslím, že ne.

Ne

23. Máte nějaké neurologické poruchy (ne duševní)?
Ano

Ne

Nevím

24. Máte nějaké tělesné abnormality?
Ano

Ne

Nevím

25. Mohl byste se označit za málo konfliktního člověka?
Ano

Ne

Nevím

26. Řekli byste, že jste poslušní a ovladatelní?
Ano

Někdy

Ne

27. Dbáte hodně na svůj vzhled?
Ano

Někdy

Ne

28. Jaké jsou vaše potravinové a sexuální instinkty?
Za prvé.

Ne číslo jedna.

Poslední.

29. Trpíte duševní poruchou?
Ano

Ne

Nevím

30. Máte nějaké blízké příbuzné s duševními nebo neurologickými poruchami?
Ano

Ne

Nevím

Sponzor pluginu: Testy pro dívky

Související testy:

Test na demenci online (demence)

Duševní vývoj dítěte (test kresby)

Testy pro diagnostiku kognitivní sféry

Technika "rozpoznávání postav" je určena k diagnostice zvláštností vnímání.

Technika zjišťování krátkodobé paměti.

Technika "Operativní paměť".

Metody "vizuální paměti".

Metoda A. R. Lurii "Zapamatování si 10 slov" je určena ke zjištění stavu paměti, pozornosti a únavy.

Metoda "Reprodukce příběhu" je určena ke zjištění úrovně sémantické paměti, jejího objemu a také schopnosti zapamatovat si texty.

Technika "zprostředkovaného zapamatování" (navržená L. S. Vygotským a A. R. Luriou, rozvinutá A. N. Leontievem) je určena k určení rysů zprostředkovaného zapamatování a myšlení.

Technika piktogramů je určena ke zkoumání vlastností zprostředkovaného zapamatování a jeho produktivity, jakož i povahy myšlenkové činnosti a úrovně konceptuálního myšlení.

Bourdonův test je určen ke zkoumání míry koncentrace a stability pozornosti.

Metoda Schulteho tabulek je určena ke stanovení stability pozornosti a dynamiky pracovní kapacity.

Gorbovova metoda "červeno-černé tabulky" je určena k hodnocení přepínání a rozdělování pozornosti.

Metoda zkoumání úrovně pozornosti (navržená P. Y. Galperinem a S. L. Kabylitskou) je zaměřena na zkoumání úrovně pozornosti a sebekontroly žáků ve 3.-5. třídě. Metoda "Intelektuální labilita" je určena k diagnostice přepínání pozornosti.

Technika "Výklad přísloví" je určena ke zkoumání úrovně myšlení.

Technika "jednoduchých analogií" nám umožňuje identifikovat povahu logických vazeb a vztahů mezi pojmy v textu. děti starší 10 let.

Test "Komplexní analogie" je určen k diagnostice myšlení.

Technika "Srovnávání pojmů" je zaměřena na zkoumání operací srovnávání, analýzy a syntézy v dětství a dospívání.

Technika "identifikace podstatných znaků" umožňuje identifikovat zvláštnosti myšlení.

Testy pro diagnostiku inteligence a duševního vývoje

E.F. Zambitsävichene Metoda zjišťování úrovně rozumového vývoje dětí ve věku 7-9 let.

G. Eysenckův verbální test

Určeno k posouzení intelektuálních schopností osob ve věku 18 až 50 let s alespoň středoškolským vzděláním.

D. Wexlerův test

Určeno ke zkoumání intelektuálního vývoje. V současné době jsou k dispozici tři formy Wechslerovy škály pro různé věkové kategorie. Předpokládá se, že test lze použít k diagnostice školní připravenosti a k posouzení příčin nedostatečného prospěchu. U nás byl Wechslerův test upraven A. J. Panasjukem (1973) a později publikován v aktualizované verzi v Petrohradě (J. I. Filimonenko, V. I. Timofejev, 1992).

J. Ravenův test

Určeno pro zkoumání duševního vývoje. "Ravenovy progresivní matice" je neverbální test, který v roce 1936 v černobílé verzi a v roce 1949 v barevné verzi vytvořili L. Penrose a J. Raven. Černobílá verze testu je určena pro vyšetření dětí od 8 let a dospělých do 65 let. Test se skládá z 60 matic nebo kompozic s chybějícím prvkem.

R. Cattellův inteligenční test bez kulturních rozdílů

Určeno k měření úrovně intelektuálního vývoje nezávisle na faktorech sociálního prostředí.

Test skupinové inteligence J. Wandy (GIT) Wanda

Test byl přeložen a upraven pro vzorek ruských žáků v LPI (M. K. Akimova, E. M. Borisova a kol., 1993). Je určen k diagnostice mentálního vývoje žáků 3.-6. ročníku. Test odhaluje, nakolik zkoušený v okamžiku zkoušky ovládá nabízená slova a pojmy a také schopnost provádět s nimi některé logické operace - to vše charakterizuje úroveň duševního rozvoje zkoušeného, která je nezbytná pro úspěšné absolvování školního kurzu. SIT obsahuje 7 subtestů: provádění instrukcí, aritmetické úlohy, doplňování vět, podobnost a rozdíl pojmů, číselné řady, analogie, symboly.

Školní test rozvoje inteligence (SDT)

Vyvinutý týmem K. M. Gureviče k diagnostice mentálního vývoje žáků 7.-9. třídy. Úlohy STUR zahrnují povinné pojmy ze tří předmětů: matematiky, humanitních a přírodních věd.

R. Amthauer Test struktury inteligence

Byl vytvořen v roce 1953 (a naposledy revidován v roce 1973). Test je určen k měření úrovně intelektuálního vývoje osob ve věku od 13 do 61 let. Skládá se z devíti subtestů, z nichž každý je určen k měření jiné funkce inteligence. Šest subtestů diagnostikuje verbální sféru, dva diagnostikují prostorovou představivost a jeden diagnostikuje paměť. Test obsahuje 9 subtestů: povědomí, klasifikace, analogie, zobecnění, aritmetické úlohy, číselné řady, prostorové reprezentace (2 subtesty), zapamatování verbálního materiálu.

ACTUR (pro uchazeče o studium na vysokých školách a studenty středních škol)

Test má 8 subtestů: 1. Informovanost. 2. Dvojí analogie. 3. Stabilita. 4. Klasifikace. 5. Zobecnění. 6. Logická schémata. 7. Číselné řady. 8. Geometrické obrazce.

Jak absolvovat test IQ s maximálním skóre

Průměrný výsledek IQ testu se vypočítá podle počtu lidí, kteří by jej mohli absolvovat s výsledkem kolem 100 bodů. Systém bodování testů se neustále upravuje, protože lidstvo je každých deset let chytřejší přibližně o 3 body. Nárůst průměrného skóre souvisí s nárůstem počtu vzdělaných lidí a přechodem od manuální k duševní práci.

Vědci si všimli, že výsledek konkrétní osoby je ovlivněn jejími schopnostmi a touhou podat v testu co nejlepší výkon. Čím vyšší je úroveň inteligence testovaného, tím větší vliv má jeho motivace na výsledek testu. Osoba s nižšími schopnostmi, ať se snaží sebevíc, nebude mít v testu vysoké skóre. Pokud se člověk s vysokými intelektuálními schopnostmi nesnaží řešit úkoly, neprojeví své skutečné schopnosti.

Výsledek testu bude vyšší, pokud si takové úkoly procvičíte - jedná se o efekt učení. Stejně jako v každém testu hraje roli emoční rozpoložení, proto je lepší začít úkoly v dobré náladě.

Rozložení výsledků účastníků testu: 70 % vykazuje průměrné výsledky, další čtvrtina mírně nadprůměrné nebo podprůměrné výsledky, jednotky - extrémně vysoké nebo nízké výsledky.

Popis metodiky

Test školního mentálního vývoje se skládá ze šesti sad úloh neboli subtestů, a to:

• "povědomí" (dva úkoly);
• "analogie";
• "zobecnění";
• "klasifikace";
• "číselné řady".

Kromě toho jsou v metodice STUR zahrnuty dvě rovnocenné formy "A" a "B".

Aby byl test proveden správně, je třeba důsledně dodržovat pokyny a sledovat časový průběh úkolu pomocí stopek. Kromě toho by při zadávání testu neměl pomáhat účastníkovi testu.

Pokyny k metodice STUR stanovují následující časy úkolů:

1. První subtest - "uvědomění" - obsahuje 20 položek. Čas na jejich splnění je 8 minut.
2. Druhým subtestem je rovněž "uvědomění". Obsahuje 20 úkolů, které musí žáci zvládnout za 4 minuty.
3. Třetím subtestem jsou "analogie". Jedná se o 25 úkolů, které je třeba splnit do 10 minut.
4. Čtvrtým subtestem je "klasifikace". Jedná se o splnění 20 úkolů za 7 minut.
5. Pátým subtestem jsou "zobecnění". K dispozici je 19 úkolů, jejichž splnění trvá 8 minut.
6. Šestým subtestem je "číselná řada". Během 7 minut je třeba vyplnit 15 otázek.

22. červenceCo je to IQ a jak se měří

Pojem "IQ" a zkratku IQ dnes zná téměř každý. A každý ví, že stejný kvocient lze vyhodnotit pomocí speciálních testů. Zde však znalosti mnoha lidí, kteří mají k psychologii a příbuzným vědám daleko, končí.

Co je to IQ, jak se měří a zda byste měli... by se to vůbec mělo udělat.?

Začněme malým historickým exkurzem. Na začátku 20. století pověřila vláda ve Francii psychologa Alfreda Bineta, aby testoval duševní schopnosti dětí. Za tímto účelem Binet vyvinul test, který je dnes známý jako "IQ test".

Test si rychle získal oblibu, ale ne ve Franciiale ve Spojených státech. Již v roce 1917 začala americká armáda používat testy IQ ke klasifikaci vojáků. Testu se zúčastnilo více než 2 miliony lidí. Testy IQ pak používaly univerzity a soukromé společnosti, které jimi testovaly uchazeče a potenciální zaměstnance.

Výsledky četných studií umožnily zahraničním odborníkům učinit následující zobecnění:

50 % má IQ mezi 90 a 110;

25 % má IQ vyšší než 110 a 25 % nižší než 90.

Nejčastějším výsledkem je IQ = 100;

14,5 % má IQ = 110 až 120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 procenta má IQ vyšší než 140.

IQ nižší než 70 svědčí o mentální retardaci.

Mezi středoškoláky na amerických školách je nejčastější hodnota IQ = 115; mezi studenty gymnázií je to 135-140 bodů. Lidé mladší 19 nebo 60 let mají v testech nižší skóre.

Úroveň IQ ukazuje spíše na rychlost myšlenkových procesů (testové úlohy je třeba zvládnout v omezeném čase) než na schopnost přemýšlet nebo originalitu myšlení. Testování IQ proto ztrácí svou dřívější oblibu po celém světě.

K úspěšnému zvládnutí IQ testů jsou zapotřebí tyto psychologické vlastnosti: schopnost koncentrovat pozornost, zdůrazňovat podstatné a odvádět pozornost od podružného; paměť, slovní zásoba a praktická znalost mateřského jazyka; představivost a schopnost mentální manipulace s předměty v prostoru; zvládnutí logických operací s čísly a verbalizovanými pojmy; a konečně píle. Porovnáme-li tento seznam s definicemi inteligence, zjistíme, že se přesně neshodují. Porovnáme-li tento seznam s definicemi inteligence, zjistíme, že nejsou zcela totožné.

Porovnáme-li tento seznam s definicemi inteligence, zjistíme, že se zcela neshodují.

To, co měří inteligenční testy, tedy není skutečná inteligence! Dokonce byl vytvořen speciální termín "psychometrická inteligence" - což je to, co měří inteligenční testy.

Přesto je test IQ stále jedním z hlavních způsobů měření inteligence. Co je to test IQ?

Existují dva typy tohoto testu:

První z nich je určen pro hodnocení intelektuálních schopností dětí ve věku 10 až 12 let.

Druhý je určen pro hodnocení intelektových schopností dětí od 12 let a dospělých. Liší se pouze obtížnost otázek, ale metodika je stejná.

Každý test se skládá z poměrně velkého počtu různých úloh a k dosažení skóre 100-120 bodů není třeba vyřešit všechny, obvykle stačí zhruba polovina.

Při měření "obecné" inteligence nezáleží na tom, které z nich a v jakém pořadí jsou řešeny.

Proto je důležité, aby si testovaná osoba hned po prvním přečtení určila, které úlohy bude řešit a které vynechá. K přeskočeným úkolům se můžete vrátit, pokud vám zbývá čas. Ten, kdo si dokáže vybrat "své" úkoly, získá velkou výhodu nad tím, kdo se je snaží řešit postupně.

Kdo si dokáže vybrat "své" úkoly, má velkou výhodu před tím, kdo se je snaží svědomitě řešit po sobě.

Na vyplnění testu máte přesně 30 minut. Nejvalidnější a nejspolehlivější výsledky, vypovídající o schopnostech člověka, jsou získávány v rozmezí 100 až 130 bodů, mimo tyto hranice je hodnocení výsledků nedostatečně spolehlivé.

Závěrem je třeba říci, že podle názoru řady psychologů nejsou inteligenční testy vyvinuté na Západě pro Rusko zcela vhodné. Hlavní důvod: rozdíl ve struktuře inteligence různých zemí. U Rusů převládá tzv. "obrazný" styl myšlení, tj. Rusové častěji "myslí" srdcem než hlavou. Můžeme jen čekat, až naši navrhnou vlastní metody hodnocení intelektu. Zatím nejsou...